Новости и анонсы

Подкатегории Новости Анонсы

Search

Поиск / Фильтрация

Дата события

Развитие профессионального потенциала мастеров производственного обучения в условиях крупного колледжа – образовательного комплекса: выводы и рекомендации

Статья ведущего научного сотрудника лаборатории теоретической педагогики и философии образования, доктора педагогических наук, профессора М.В. Никитина «Развитие профессионального потенциала мастеров производственного обучения в условиях крупного колледжа – образовательного комплекса: выводы и рекомендации» заняла первое место в конкурсе «Среднее профессиональное образование – старт в будущее», объявленном журналом «Среднее профессиональное образование».

Более подробно об итогах конкурса здесь
5-й Форум ЮНЕСКО «Трансформирующее образование в интересах устойчивого развития» прошел под девизом «Развитие, глобальное гражданство, здоровье и благополучие»

Форум проводился с 29 ноября по 1 декабря 2021 г. в дистанционном режиме, принимающим городом был Сеул, Республика Корея.

Основной вопрос, на который были призваны дать ответ все участники Форума, был сформулирован так: трансформирующее образование – в каком состоянии его применение?

С момента своего создания ЮНЕСКО пропагандирует преобразующую силу образования, чтобы сделать мир лучше посредством как индивидуальных, так и социальных преобразований.

Образование в нашем резко меняющемся современном мире прививает учащимся набор навыков, ценностей и взглядов, позволяющих им добиваться успеха. Сюда входят такие важные «сквозные» компетенции, как критическое мышление, творчество, эмпатия, умение решать проблемы в команде и системное мышление.

В 2021 году ЮНЕСКО в пятый раз собрала вместе заинтересованные стороны в сфере образования со всего мира. В последние годы было предпринято множество усилий по мониторингу прогресса в достижении Задачи 4.7, или внедрению трансформирующего образования.

В Форуме приняли участие более 100 спикеров – представители ЮНЕСКО, министры образования и руководители национальных агентств в сфере образования. Всего присутствовали около 1700 человек из более чем 150 стран мира, прошедшие специальный отбор.

В работе Форума приняла участие И.М. Елкина, зам. зав. кафедрой ЮНЕСКО по глобальному образованию.
Статья Михаила Викторовича Богуславского "Бескомпромиссный критик образовательной политики"

В очередном номере издания «Учительская газета» №50 от 14 декабря 2021г. опубликована статья Михаила Викторовича Богуславского "Бескомпромиссный критик образовательной политики".

Владимир Яковлевич Стоюнин (16 (28) декабря 1826 – 4 (16) ноября 1888) – видный педагог-просветитель, самобытный педагогический мыслитель, яркий деятель общественно-педагогического движения, крупнейший методист русского языка и литературы, теоретик и практик женского образования, оригинальный публицист, литературный и театральный критик.

Автор статьи – Михаил Викторович Богуславский, заведующий лабораторией истории педагогики и образования Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, лауреат Почетного Знака «Золотое перо-2020».

Полная версия статьи доступна по подписке на официальном сайте «Учительской газеты»

Авторская версия статьи
Начальная школа: шаг в будущее

9 декабря 2021 года в издательстве «Просвещение» состоялась Всероссийская онлайн-конференция «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА: ШАГ В БУДУЩЕЕ», в которой активное участие приняли сотрудники Института.

В рамках конференции прошло несколько сессий и в каждой поднимались важные для начального образования темы.

На сессии «ФГОС 3.0: обучаем по-новому?» экспертами выступили сотрудники лаборатории начального общего образования Марина Ивановна Кузнецова и Оксана Анатольевна Рыдзе. Формат сессии позволил экспертам дать свои комментарии по интересующим педагогов вопросам. Наиболее актуальные среди них следующие: в чём необходимость принятия обновлённых ФГОС НОО, чем обновлённый ФГОС НОО отличается от действующего, в чём назначение и особенность примерных рабочих программ по предметам, как обеспечить достижение метапредметных результатов, как соотносятся понятия «функциональная грамотность» и «метапредметные результаты»? В период апробации программ и подготовки к переходу на ФГОС НОО 2021 особенно важен конструктивный диалог представителей Института стратегии развития образования Российской академии образования, являющихся разработчиками примерных рабочих программ по предметам, с педагогической общественностью. Это позволит обеспечить переход на обновленный стандарт.

Запись экспертной сессии можно посмотреть здесь.

На сессии «Это нам не задавали! Домашние задания: перезагрузка» экспертом выступила Ирина Владимировна Ускова, ученый секретарь Института. В ходе работы экспертной сессии были освещены результаты всероссийского исследования практики организации домашней учебной работы школьников, проводимого ФГБНУ «ИСРО РАО» в рамках выполнения государственного задания в 2020 году. Исследование показало, что домашняя работа является важным компонентом современного образовательного процесса, а выполнение домашних заданий влияет на уровень успешности ребенка. Почему тогда именно домашняя работа так часто вызывает споры, вопросы и негатив со стороны родителей? Какова домашняя работа в начальной школе? Могут ли современные технологии и приемы повысить уровень мотивации к ее выполнению? В чем сильные и слабые стороны домашних заданий? Как организовать работу ребенка дома, чтобы она была интересна? Эти и многие другие вопросы были освещены в рамках экспертной сессии.

Запись экспертной сессии можно посмотреть здесь

С результатами Всероссийского исследования домашней учебной работы в общеобразовательных организациях Российской Федерации можно ознакомиться здесь.

В работе трека «Цифровое пространство развития PHYGITAL-поколения» приняла активное участие Лилия Львовна Тимофеева, сотрудник лаборатории начального общего образования. В ходе работы поднимались вопросы, связанные с гибридным и смешанным обучением, личностью современного учителя начальных классов, угрозами, которые подстерегают младшего школьника в цифровом мире.

Запись экспертной сессии можно посмотреть здесь.
Перспективы развития исследований в сфере наук об образовании
6 и 7 декабря 2021 г. в Российской академии образования прошла международная научно-практическая конференция «Перспективы развития исследований в сфере наук об образовании». Работа мероприятия была организована в смешанном режиме: спикеры, присутствующие в залах, могли видеть своих коллег, выступавших в дистанционном формате.

В адрес участников поступило видеоприветствие от вице-премьера Т.А. Голиковой, которая подчеркнула значимость вклада педагогической науки, интегрированной с другими науками о человеке, в разработку реализации государственной образовательной политики, стратегических направлений, целей и программ развития образования, взаимодействия с органами государственной власти и органами местного самоуправления.

Пленарное заседание открылось выступлением Президента Российской академии образования, академика О.Ю. Васильевой. Ольга Юрьевна особенно отметила важность научного анализа и прогнозирования ситуации в образовании в связи с пандемией COVID-19.

Работа двух дней конференции была построена таким образом, что после двух пленарных заседаний, на которых обсуждались темы «Современный ребенок и подросток в цифровом обществе», «Образовательный процесс в условиях цифровой трансформации» в первый день и «Педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» и «COVID-19 и вызовы мировому образованию» во второй день, следовали заседания секций.

В ходе первой пленарной сессии первого дня прозвучали доклады, связанные с исследованиями развития когнитивных функций в школьном возрасте (С.Б. Малых, академик РАО, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии Российской академии образования, д.психол.н.), Т.В. Черниговская, член-корреспондент РАО, директор Института когнитивных исследований СПбГУ, д.биол.н., затронула проблемы формирования человека в новом мире с точки зрения когнитивной нейронауки.

Во втором пленарном заседании 6 декабря В.А. Болотов, академик РАО, научный руководитель Центра психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ, д.пед.н. рассмотрел на примере Австралии, как решаются проблемы образования в эпоху СOVID-19; И.И.Калина, член Президиума РАО, президент Академии Минпросвещения России, д.пед.н., заслуженный учитель Российской Федерации, обратился к вопросу синергии технологических инноваций и педагогических традиций.

Пленарные заседания второго дня конференции вызвали не меньший интерес. в пленарном заседании 7 декабря с докладом «Педагогическая наука и образовательная практика: тенденции взаимодействия» выступила член-корреспондент РАО, д.филос.н., профессор С.В. Иванова, научный руководитель Института стратегии развития образования РАО, которая с точки зрения постгуманизма продолжила рассуждения Е.И. Казаковой, члена-корреспондента РАО, директора Института педагогики СПбГУ, д.пед.н., на тему «Учитель XXI века: стратегия развития педагогического образования».

За пленарными сессиями следовали заседания отдельных секций. В них принимали участие члены Академии, научных советов, сотрудники научных и образовательных организаций. Всего работали 7 секций:
- «Философия образования и современная педагогическая практика»
- «Педагогический опыт современной школы»
- «Психология в системе наук об образовании»
- «Проблемы и перспективы развития общего образования»
- «Развитие высшего образования и среднего профессионального образования»
- «Образование и культура: проблемы и перспективы исследований»
- «Русский язык в системе гуманитарного образования в Российской Федерации и за рубежом»
Члены коллектива Института стратегии развития образования РАО приняли активное участие в конференции. Так, на заседаниях секций прозвучали доклады чл.-корр. РАО, д.пед.н., профессора В.В. Серикова «Условия эффективного влияния педагогических исследований на практику образования»; к.п.н. И.М. Елкиной «Тенденции развития философии образования за рубежом»; д.пед.н. И.А. Тагуновой «Теоретические подходы к педагогическому образованию за рубежом»; чл.-корр. РАО, д.пед.н., профессора М.В. Богуславского «Научные основы осуществления историко-педагогической экспертизы инноваций в сфере образования»; д.пед.н. И.М. Осмоловской «Взаимодействие дидактики и педагогической практики: историческая ретроспектива и научно-педагогическая перспектива»; чл.-корр. РАО, д.пед.н. М.В. Кларина «Актуальные задачи развития дидактики»; чл.-корр. РАО, д.пед.н. Т.С. Назаровой «Стратегия развития и нормативное регулирование материально-технического и научно-методического обеспечения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»; академика РАО, д.пед.н., профессора А.Н. Захлебного и д.пед.н., профессора Е.Н. Дзятковской «Транспредметность экологического образования в интересах устойчивого развития»; академика РАО, д.пед.н., профессора И.В. Роберт «Становление и развитие цифровой трансформации профессионального образования на основе системной конвергенции педагогической науки и технологий»; д.пед.н., профессора В.П. Полякова «Информационная безопасность личности в условиях цифровой трансформации профессионального образования».
Лекция «Системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы в педагогическом исследовании» в рамках Школы молодого ученого

1 декабря 2021 года в 16 часов состоялась лекция в рамках Школы молодого ученого по теме «Системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы в педагогическом исследовании».

Лектор: Сериков Владислав Владиславович, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования, руководитель научной школы «Личностно-развивающее образование: научная школа В.В. Серикова».

Свое выступление, лейтмотивом которого стали системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, Владислав Владиславович Сериков начал с рассмотрения ключевого для этой темы понятия «подход», всесторонне охарактеризовав его сущность и виды.

Повествуя о системном подходе, Владислав Владиславович уделил отдельное внимание понятию «система», подчеркнув, что в педагогике любой педагогический процесс или явление есть система; последовательно раскрыл логику применения системного подхода в педагогическом исследовании.

При представлении деятельностного подхода были прекрасно показаны особенности «устройства» деятельности, которую профессор В.В. Сериков понимает как «единство преобразования и переживания («самостроительства»)»; описана эвристическая функция данного подхода, которая предполагает «объяснение и проектирование новообразований личности».

Камертоном лекционного занятия стал личностно-ориентированный подход, который был представлен руководителем научной школы «Личностно-развивающее образование: научная школа В.В. Серикова» ярко, системно, блестяще. Владислав Владиславович Сериков рассказал об основополагающих чертах личности, охарактеризовал эвристические функции личностно-ориентированного подхода. При рассмотрении закономерностей развития личности, принимаемых во внимание при разработке педагогических технологий, профессор В.В. Сериков отметил: «“Опыт быть личностью” вырастает из собственных переживаний воспитанника. Его источник – “путь душевных тревог”…». Продолжая свою мысль, Владислав Владиславович подчеркнул, что «педагогическая поддержка развития личности: поставить воспитанника перед культурно-нравственным выбором и помочь его сделать». В.В. Сериковым были также описаны условия возникновения личностно-развивающих ситуаций, охарактеризован ситуационно-событийный подход как методология проектирования развития личности, раскрыты принципы личностно-развивающего обучения.

Подводя итоги, Владислав Владиславович показал на конкретных примерах развития разных педагогических направлений и деятельности их видных представителей эффективное применение рассмотренных подходов – системного, деятельностного и личностно-ориентированного.

Лекция В.В. Серикова, посвященная одной из основополагающих проблем методологии научного исследования, прошла в атмосфере академического общения, вызвав живой отклик и глубокую признательность со стороны участников мероприятия.

Приглашаем молодых ученых на мероприятия Школы!

Расписание размещено на сайте Института.
Заседание Ученого совета Института
22 ноября 2021 года под председательством Светланы Вениаминовны Ивановой прошло очередное заседание Ученого совета Института.

Первое сообщение было сделано заместителем руководителя Департамента образования и науки города Москвы Киселевой Натальей Александровной по теме «Динамика результатов итоговой аттестации как ориентир развития московских школ». Наталья Александровна представила результаты сдачи ЕГЭ московскими школьниками по ряду предметов, продемонстрировала графики и таблицы, наглядно иллюстрирующие динамику изменение ключевых показателей, напрямую влияющих на качество обучения в Москве, обозначила трудности в подготовке учащихся учителями. Ей был задан ряд вопросов членами Ученого совета, которые показывали заинтересованность и актуальность полученных результатов. По итогам выступления было принято решение о сотрудничестве с Департаментом образования и науки города на постоянной основе.

Второе сообщение — «Трудности учения и обучения детей особого социально-психологического статуса» — было представлено руководителем одной из важнейших тем государственного задания Института Виноградовой Натальей Федоровной, заведующей лабораторией начального общего образования, Заслуженным деятелем науки Российской Федерации, членом-корреспондентом Российской академии образования, профессором, доктором педагогических наук. В своем выступлении Наталья Федоровна подняла острый вопрос обучения детей с особым социально-психологическим статусом. К таким детям, по мнению Н. Ф. Виноградовой, можно отнести детей с ограниченными возможностями здоровья; детей со склонностью к девиантному поведению; детей с трудностями адаптации к обучению; детей с трудностями адаптации к коллективу; детей мигрантов. В ходе исследования научный коллектив под руководством Н. Ф. Виноградовой пришёл к выводу, что работа с детьми разного социально-психологического статуса должна строиться в следующих направлениях:

Януш Корчак: «Не воспитатель тот, кто возмущается, кто дуется, кто обижается на ребенка за то, что он есть то, что он есть, каким он родился или каким его воспитала жизнь».

2. Типичным для всех групп детей особого социального статуса является сниженная способность принимать авторитет взрослого, подчиняться его требованиям, считать себя равноправным членом учебного коллектива. Отсюда обязательное требование к взаимодействию учителя и обучающегося – быть не рядом, а вместе, работать с любым исключительным ребенком в зоне ближайшего развития, не допускать авторитарного стиля взаимодействия, работать в структуре совместно-распределительной деятельности.

3. Готовность учителя конструировать образовательную деятельность на актуальных для обучающихся деятельностей – игра, моделирование, конструирование, дающих возможность реализовать закон обучения в начальной школе: младшие школьники учатся не глазами и ушами, а руками. Речь идет не о внеклассной деятельности – кружках, секциях, а об использовании этих методов в процессе изучения предметов.

4. Способность учителя принять другие подходы к контрольно-оценочной деятельности обучающегося.
- Во-первых, оценивать то, что учащемуся удалось, что получилось, оценивать отметкой только то, что реально достигнуто.
- Во-вторых, решать задачу развития самоконтроля и самооценки обучающегося, способность к планированию процесса решения задачи и предвидению трудностей.
- В-третьих, дать право на ошибку, оптимистически относиться к достижениям ребенка.
1. Готовность устанавливать психологический контакт, реализация которого позволяет создать атмосферу доверия, взаимопонимания и заинтересованность всех субъектов образовательных отношений; использование учителем соответствующих непринужденных жестов, открытых поз, улыбки, зрительного контакта.
Третье сообщение, сделанное Логвиновой Ириной Михайловной, начальником управления научно-образовательной деятельности, доцентом, кандидатом педагогических наук, — «Результаты опроса по проблеме обучения детей с ОВЗ и детей мигрантов» — продолжало предыдущее выступление и было посвящено методике проведения и полученным в ходе опроса результатам. В ходе обсуждения была поднята проблема сравнения полученных результатов с результатами подобного исследования, проведенного в конце ХХ века. Исследователи задумались, какие проблемы уже решены сегодня, а какие требуют обсуждения и серьезной проработки с учетом современных реалий.

Также на заседании Ученого совета к разного рода наградам были рекомендованы сотрудники Института, являющиеся руководителями в 2021 году важнейших тем государственных заданий. По завершении заседания члены Ученого совета пожелали кандидатам на награды успеха.