Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современное образование
В Московском музее образования состоялась научно-практическая конференция «Педагогическое наследие А.С. Макаренко и его значение для современного образования».
Конференция была организована ГБУ «Московский городской дом учителя», Московским музеем образования, Институтом стратегии развития образования РАО и Российской макаренковской ассоциацией.
В работе конференции приняли творческое участие В.В.Сериков - зам. директора Института по научной работе и научные сотрудники лаборатории истории образования и педагогики: М.В.Богуславский, зав. лабораторией выступил с докладом «Современный контекст воспитательной системы А. С. Макаренко»(см.Приложение); С.С.Невская, вед.н.с. провела очень интересную и содержательную обзорную экскурсию по залу «А.С. Макаренко» Московского музея образования; С.З.Занаев – н.с. выступил в творческой дискуссии.
В работе конференции приняли участие представители ГБУ МГДУ, Московского музея образования, научные профессионально-педагогические работники организаций профессионального образования высших и средних образовательных учреждений.
В заключение работы конференции была принята Резолюция (см.Приложение)
Приложение1
Богуславский Михаил Викторович – вице-президент Российской Макаренковской ассоциации, член Правления Международной Макаренковской ассоциации (IMS), заведующий лабораторией истории педагогики и образования Института стратегии развития образования Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, Председатель Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО.
Современный контекст воспитательной системы А. С. Макаренко
При обращении к воспитательной системе А. С. Макаренко», неизбежно возникает два пласта:
1. Научно – мемориальный: публикация педагогического наследия А.С.Макаренко и его изучение.
2. Актуализация воспитательной системы А. С. Макаренко и его использование в современных условиях.
Для того, что бы научно обоснованно, а не декларативно представить факторы актуализации наследия педагогического гения А. С. Макаренко в современных условиях, а так же наметить действенные направления реализации такой востребованности следует осуществить историко – теоретический анализ данной проблемы.
Обращаясь к этому проблемному полю можно представить несколько предпосылок такой актуализации воспитательной системы А. С. Макаренко, специфично проявлявшихся на протяжении последних 80 лет, а так же выделить наиболее востребованные направления его педагогической системы.
Прежде всего, подчеркнем главное – это эффект избирательного резонанса - определенный общественно – политический и социально – экономический контекст всегда актуализировал соответствующие аспекты воспитательной системы А. С. Макаренко.
При этом в социальном плане доминатором актуализации, как правило, выступали негативные и даже трагичные факторы нашей истории ХХ века, по метафоре поэта – «мне бросался на плечи век – волкодав».
Весь кластер воспитательной системы А. С. Макаренко, связанный с «трудным детством» резко актуализировался в периоды массовой беспризорности и безнадзорности детей, значительного масштаба преступлений несовершеннолетних. Это годы социальных катаклизмов: военные и первые послевоенные годы (1941- 1950), а так же 1990 – е годы.
В эти же периоды, как следствие социальных катаклизмов, актуализировался весь арсенал воспитательной системы А. С. Макаренко, связанный с воспитанием и перевоспитанием детей и подростков в детских домах и интернатах, колониях для несовершеннолетних правонарушителей. На первый план выходили два аспекта: комплекс, связанный с воспитательной деятельностью коллектива и трудовая производственная деятельность.
В качестве целеценностной основы этой деятельности выдвигался социальный оптимизм воспитательной системы А. С. Макаренко, а так же созданная им «педагогика отношений» - включавшая каждого члена коллектива в совокупность разнообразных институциональных и межличностных отношений, не допускавшая отчуждения личности, развития синдрома социального одиночества.
Собственно педагогическим фактором периодической актуализации воспитательной системы А.С. Макаренко выступает ее принадлежность к парадигме трудовой школы. Это объективно кардинально актуализировало соответствующий пласт его педагогической деятельности в те периоды, когда в советской педагогике и системе образования доминировала парадигма трудовой школы. В наибольшей степени это проявилось в 1955- 1964 гг. – несомненно, кульминации актуализации и востребованности воспитательной системы А.С. Макаренко за все время ее существования. Здесь сошлись воедино и приобрели синергетический эффект несколько мощных трендов.
Это, так называемая, «Хрущевская реформа» системы образования, когда согласно Закону о связи школы с жизнью» 1958 г. была введена производственная деятельность учащихся 10 – 11 классов на предприятиях и в сельском хозяйстве, были воссозданы школьные мастерские, труд был возвращен в учебный процесс, плодотворно осуществлялось политехническое обучение и воспитание.
Программа построения коммунистического общества предусматривала массовое создание школ – интернатов, что так же мощно востребовало коллективное воспитание по А.С. Макаренко.
Да и в целом общий социальный подъем периода оттепели органично резонировал с социальным оптимизмом воспитательной системы А. С. Макаренко, ее духом романтики, мажором, выдвижением высоких макросоциальных целей и перспектив. Несомненно, в это время, как и в периоды социальных катаклизмов был востребован весь гуманистический потенциал воспитательной системы А. С. Макаренко.
Наряду с такими объективно действующими актуализирующими факторами существовал еще один латентный фактор. Как уже отмечалось, воспитательная система А. С. Макаренко развивалась в русле так называемой парадигмы трудовой школы, объективно оппонирующей на протяжении ХХ - начала ХХI века знаниево – репродуктивной парадигме
«школы учебы». Так вот, когда эта парадигма совершенно явно начинала стагнировать возникала и нарастала ее острая критика именно с использованием несущих основ педагогической системы А. С. Макаренко. Особенно рельефно это проявилось в первой половине 1950 – х гг. и в конце 70 – х - первой половины 80 – х гг. ХХ века.
И еще – безусловно, в педагогической системе А. С. Макаренко существуют и надвременные, вечные положения, которые актуальны всегда и неизменно. Это, например, обаяние «Педагогической поэмы», пленительный образ которой приводил, и будет приводить тысячи и тысячи выпускников в педагогические вузы. Это «Книга для родителей» - бесценное пособие по семейному воспитанию. И, наконец, это весь арсенал воспитательных технологий, которые равно применимы при любых парадигмах, образовательных и воспитательных системах.
Обращаясь к дню сегодняшнему, можно с осторожным оптимизмом обозначить явную тенденцию к возвращению идей А. С. Макаренко в современную педагогическую реальность и образовательную политику.
Министр образования и науки РФ Ольга Юрьевна Васильева на протяжении сентября – ноября 2016 г. выдвинула ряд значимых ретроинноваций, непосредственно сопряженных с воспитательной системой А. С. Макаренко.
Это:
• трактовка деятельности учителя не как образовательной услуги, а как служения;
• восстановление единого образовательного и воспитательного пространства;
• разворачивание деятельности Российского детского движения;
• восстановление общественно – полезной деятельности школьников;
• воссоздание трудовых бригад в сельских школах;
• придание приоритета военно-патриотическому воспитанию;
• введение должности вожатого в школе и разработка его профстандарта;
• воссоздание системы внеурочной работы в школах: в каждой школе должны быть как минимум 4 бесплатных кружковых объединения: театральное, музыкальное, трудовое и спортивное.
Конечно, мы прекрасно отдаем отчет, что это все пока только словесные инициативы и вербальные декларации, но мейнстрим совершенно очевиден – это возвращение к идеалам трудовой школы, а, значит к объективной актуализации всего потенциала педагогического наследия А.С.Макаренко.
Благодарю за внимание!
Приложение2
Резолюция научно-практической конференции
«Педагогическое наследия А.С.Макаренко и его значение для современного образования»
г. Москва 25 ноября 2016 г.
Постановили:
1. Заключить трехстороннее соглашение о сотрудничестве между ГБУ МГДУ, ГБОУ г. Москвы "Центр образования № 656 им. А.С.Макаренко и Институтом стратегии развития образования РАО.
2. Возобновить ежемесячные встречи-семинары "Макаренковские среды" (каждая вторая среда месяца) в Московском музее образования. Первая встреча 14 декабря в 16.00.
3. Сделать проведение научно-практической конференции: "Педагогическое наследие А.С.Макаренко и его значение образования ежегодным".
4. Ежегодно издавать сборник трудов конференции и материалов семинаров "Макаренковские среды".
5. Провести работу по обновлению музейной экспозиции зала А.С.Макаренко в московском музее образования, по созданию экспозиции в школе № 656 им. А.С.Макаренко.
6. Провести в Московском музее образования круглый стол на тему: "Актуальные проблемы взаимодействия педагогической науки и школьной практики" (первая декада февраля 2017 г.).
